探索案例贯穿式教学方法，提升学生实践技能——以搜索引擎优化课程为例南昌网站建设的经验心得

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摘要：为了进一步提高学生的实践技能，加强学生对课程的系统整体理解，探索案例式教学法的教学改革实践，本文以搜索引擎优化课程为例，构建启发式教学模式。以学生为主体的教学模式。通过组建学生团队，将完整的案例贯穿教学过程，教学过程围绕“发现问题、解决问题、再发现问题、提高巩固”的循环递进的教学过程，引导学生思考独立自主，激发学生的学习兴趣，提高学生的实践能力。

关键词：OBE概念；案例渗透；搜索引擎优化；教学改革

《教育部关于职业院校专业人才培养方案制定实施的指导意见》强调，高等职业教育要加强实践教学，课程内容要紧密联系实际生产劳动和社会实践，突出应用性和实用性[1]。这意味着在职业教育实际教学中，不仅要传授给学生知识和技术，更要培养学生的实践能力和分析问题、解决问题的能力。 OBE理念，又称成果导向教育（-Based ，简称OBE），强调教学的目标应该是学生最终取得的学习成果[2,3]。 “案例教学”原本是工程学中的一个概念。是指在课堂教学过程中，在教学内容、教学实践等方面使用完整的案例贯穿整个课程，从而获得课程各学习模块的专业知识。前后衔接有利于培养学生的整体思维[4,5]。 OBE理念强调围绕预期学习成果组织和实施教学，而案例教学法则强调以任务完成为导向的课程。两者的目标是一致的，那就是教学以学生为中心，以结果为导向。本文将两者有机结合起来，通过完成整个课程的实践任务来进行启发式教学，探索采用基于OBE理念的案例教学方法，从而充分调动学生的主观能动性和学习积极性，使学生能够从整体上理解和掌握课程内容。

1 搜索引擎优化课程教学现状

搜索引擎优化课程是电子商务专业的核心专业课程。这是一门实践要求很高的课程。目的是使学生建立搜索引擎优化的宏观知识结构，掌握搜索引擎优化的基本技能。该课程教学对象为电子商务专业二年级学生。此时，学生已经具备了一定的电子商务基础专业知识，已经完成了网页设计课程，并且具备了一定的HTML语言基础。目前，在该课程教学的相关研究中，出现了案例教学、翻转课堂、项目模块化等多种教学探索。研究人员普遍认为，目前搜索引擎课程的教学仍以理论为主。虽然也有案例教学、项目模块化等多种教学方式的探索，但普遍与实际应用脱节，教学内容与企业实际工作内容不相符。一致性程度不高[6]。有研究者认为教学中应增强学生的实践能力，建议采用案例比较教学方法[7]，加深学生对搜索引擎优化工作原理和优化策略的理解，促进学生实践能力的提高的能力。在搜索引擎优化课程与OBE理念相结合的研究中，在课堂上设计了许多不同的实际案例进行教学，学生需要在一个课堂上完成多个不同的任务。此类研究虽然以学生为教学主体进行启发式课堂教学，但有些任务或案例分散、缺乏连贯性，很容易导致课程中各个知识点之间的割裂，对课程的完整性缺乏认识。 [8] .

2教学设计

2.1 学习型团队案例的一致性与差异化

课程开始前，学生被要求组成自己的学习小组，每组4至6人。每个学习小组选择一个网站作为课程案例。学生可以选择互联网上的网站，也可以使用他们在之前课程中设计的网站作为案例网站。教师在选择案例网站的过程中，应综合考虑各种学习情境下不同教学内容的需求以及案例网站与课程内容的融合程度，同时还要保证案例的多样性。在课程学习过程中，同一学习小组的学生在课程中使用同一个案例网站。这不仅节省了教学过程中学生对网站的熟悉程度，也有利于加快学生对课程知识点的吸收和理解，使每个学习情境中的知识点都由一条主线贯穿始终。不同的学习小组选择不同的案例网站，保证教学过程中案例的多样性，避免单一案例的重复使用，降低学生在课程后期的新鲜感。

2.2 学习情境模块化

按照先易后难、由单模块到综合的原则，结合教学目标，将知识点划分为表1所示的学习情境，这些情境相互关联。在每个学习情境中，要求每个学习小组利用案例网站独立发现问题，边做边学，整合知识和技能。

2.3 循环递进的教学环节

教学过程基于OBE理念和学生的认知规律，采用以学习群体为中心、在每个学习情境中使用完整案例、线上线下相结合的混合式教学模式。教师将翻转课堂引入教学过程，设计“发现问题、解决问题、重新发现问题、改进巩固”的循环递进的教学环节。课程教学充分调动学生的主观能动性，将课程从课内延伸到课前、课前。最后，学生通过完成每个学习情境的目标，逐渐形成对课程的整体理解。

2.3.1 发现问题

教师将学习任务发布到在线学习平台。学生需要在课前登录在线学习平台查看并完成课前任务。任务主要要求学生访问案例网站，尝试找出案例网站可能存在的一些问题。，并进行小组讨论，激发学习兴趣，培养探索能力。以“学习情境：关键词的选择与布局”为例，通过访问案例网站，要求学生首先探索如何为案例网站选择关键词。

2.3.2 解决问题

老师将各学习小组的讨论结果展示在在线学习平台上，引导学生思考。各学习组互相取长补短，进一步探讨本组案例网站是否存在相关问题，并进一步完善并提出解决方案。在此过程中，教师将课程知识点的讲授穿插在课堂中。学生不仅加深了对课程知识点的理解，而且培养了总结知识点的能力。以“学习情境：关键词的选择与布局”为例，可以引导学生思考：小组是否需要进一步添加关键词；可以拓展哪些渠道来选择关键词；教师在引导学生思考讨论的同时，完成关键词分类及作用、关键词选择等知识点的教学。

2.3.3 再次发现问题

教师展示部分学习小组的成果，讲解学生解决方案实施中可能存在的实际问题，并结合新知识点的教学引导学生重新思考，进一步激发学生的学习兴趣，培养学生的学习兴趣。学生坚持不懈的探究精神。、求真务实的工匠精神。以“学习情境：关键词的选择与布局”为例，可以让学生思考案例网站关键词如何布局、如何评价关键词等。

2.3.4 改进和巩固

教师展示部分学习小组的工作，要求学生进行组内自我评价和组间互评，引导学生在学习小组之间共同探索，探讨各自小组解决方案中的不足，并传授共同点。在这种情况下的问题是基于缺陷。搜索引擎优化的误区。教师检查各组的学习成绩，整理成绩中出现的问题，查漏补缺。同时，他们还给出了一些实际网站的案例，启发学生如何改进问题解决方案，提高学生解决问题的能力。

2.4 多维度考核评价

课程采用学习过程考核、案例结果考核、课程知识考核等多维度考核方式。学习过程评估可以根据学生在在线学习平台上的学习情况，包括知识拓展进度、测试完成情况、在线互动、在线作业、课前或课中答疑等过程统计结果，转化为学习过程评估分数。案例结果的评估基于各学习小组在课程期间和课程结束后完成的学习小组网站的综合搜索引擎优化报告。以报告内容、小组现场报告、小组间互评作为考核依据。课程知识的考核主要是课程理论知识的考核结果，一般在学习平台上在线进行。

3 结论

在搜索引擎优化课程的实际教学过程中，教师团队重新进行了课程的模块化设计，并于2025年第一学期和下学期进行了两次教学实践。第一阶段教学实践选择了2019年电子商务专业专业，以两个班为对照组，两个班以本设计作为实践组进行对比教学； 2025级移动商务专业再次进行第二期教学实践。教学过程中可以明显看出，实践组学生学习主动性较高，对课程内容更感兴趣。课程结束后，实践组学生的案例完成度和完成度均明显优于对照组。通过访谈对学生进行调查。采用该教学设计的学生对课程的认可度较高，普遍反映： ⑴ 对课程整体性的认识较高，对课程知识点的理解更加容易； ⑵对课程内容的理解更感兴趣； ⑶更有成就感。本次教学设计以OBE理念为基础，采用案例穿透法，以学生为实践主体，注重“发现问题、解决问题、再发现问题、提高巩固”的教学指导过程，增强学生的实践能力。自主学习，减轻多重理论和实践的负担。可以减少矛盾，帮助学生更好地全面了解课程，对于提高教学质量、满足高职院校培养应用技能型人才的需求具有重要意义。

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